¿Bullying? ¿Violencia online? ¿Escuelas prescindentes? ¿Salud mental estallada? ¿Familias sin palabras? Hay múltiples hipótesis acerca de los episodios de violencia en las escuelas de las últimas semanas. Marina Larrondo las desmenuza y busca una luz que guíe la salida.
A partir de la publicación de su libro Ensayos escolares (Pixel Editora), conversamos con el especialista en Didáctica de la Lengua y la Literatura Mariano Dubin sobre la colonización pedagógica de los problemas educativos, la centralidad de la transmisión cultural y del docente como intelectual, ejes para pensar un proyecto educativo argentino.
Fotografía cortesía de Mariano Dubin
¿Fue una guerra? ¿La violencia política empezó con las organizaciones guerrilleras? ¿Cómo saben que son 30 mil desaparecidos? “No importa si un alumno es libertario o si pregunta desde la total ingenuidad; nuestra respuesta como docentes debe ser exactamente la misma: darle la bienvenida a un problema incómodo”, escribe el profesor Manuel Becerra. En un clima cada vez más polarizado y ante el avance de discursos negacionistas, el autor de este texto propone recuperar la Historia como herramienta para pensar el presente y sostener el diálogo en el aula frente a una nueva generación que llega con preguntas que cuestionan una narrativa con signos de agotamiento.
Ilustración: Japo (Diego A. Yamasato) para Revista Anfibia
Cuando la realidad del aula irrumpe, las teorías pedagógicas, los marcos normativos y nuestras propias convicciones parecen desvanecerse en instantes, los mismos instantes que requiere una respuesta inmediata.
Salvador Dalí, “La persistencia de la memoria” (1931)
La caída de la tasa de la natalidad abre nuevos horizontes para toda la dinámica social. ¿Cómo vamos a intervenir desde el sistema educativo? ¿Qué transformaciones podríamos elucubrar? ¿Qué preguntas tendríamos que hacer, y comenzar a responder?
Fotografía: Gabriel Orge (“Presente: retratos de la educación argentina”)
La disolución de la autoridad pedagógica borra los límites y la escuela pierde orientación. Esto redunda en una sobrecarga del trabajo docente con la percepción de que aunque la carga laboral aumenta los resultados son cada vez más débiles.
Foto: Mónica Hasenberg
Las búsquedas usuales de una “esencia” de la escuela -que o ya no se cumple o se ha desvirtuado- suelen partir de concepciones ahistóricas. Y desde ahí, por ejemplo, se propone su final: el homeschooling del proyecto de educación mileísta. ¿Por qué siguen sobreviviendo los sistemas educativos?
Fotografía: María Eugenia Cerutti (“Presente: retratos de la educación argentina”)
La pregunta sobre cómo incluir las nuevas tecnologías en la escuela tiene diferentes dimensiones. Una de ellas es cómo internet se transformó de un ecosistema algo anárquico, horizontal y pirata a un entorno oligopolizado por un puñado de empresas monstruosas. ¿Qué potencias guardaba aquella internet del pasado para enseñar en la escuela hoy?
Fotografía: Laura Frydenberg. En Instagram: @ojo.de.tiza
A pesar de mencionar a la Convención de los Derechos del Niño, el proyecto de Libertad Educativa es un retroceso brutal sobre los derechos de niños, niñas y adolescentes. La discusión sobre este paradigma arcaico no excede, sino que contiene y enmarca a los aspectos más prácticos del proyecto.
En los cursos de capacitación para docentes sobre Inteligencia Artificial, muchas veces auspiciados por las mismas corporaciones que inventan y venden esas tecnologías, aparecen sentidos comunes como “enseñar a hacer la pregunta correcta”. ¿Y si esa consigna fuera en contra no sólo de la enseñanza, sino del sentido mismo de la IA?
Fotografía: Laura Frydenberg. En Instagram: @ojo.de.tiza
La Inteligencia Artificial generativa le apunta a la tarea de educar en algunos puntos concretos: la evaluación es uno de ellos. Y obliga a repensar esta instancia, sobre todo en las ciencias sociales y las humanidades, donde la producción de texto cumple un rol fundamental.
Fotografía: Laura Frydenberg. En Instagram: @ojo.de.tiza
El borrador del la “Ley de Libertad Educativa” ya está siendo discutido en la arena pública, con más críticos que defensores de su contenido concreto. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias derivadas de su aprobación?
Nos acercamos a los 50 años del último golpe de Estado, y en un país gobernado por discursos negacionistas el ejercicio de la memoria y la reflexión sobre la historia reciente se vuelve imprescindible en las escuelas. ¿Qué más se puede narrar, desde la ficción, sobre la vida con el terrorismo de Estado de fondo?
Fotografía cortesía de Nadia Jiménez
Fuera de las luces mediáticas que retratan el trabajo docente como un expositor ciego a su aula que redunda en catastróficos resultados de aprendizaje, en la escuela hay debates ensordecedores que no parecen ser “levantados” por la agenda pública. La inclusión es uno de ellos.
Fotografía: Laura Frydenberg. En Instagram: @ojo.de.tiza
¿Nos hemos acostumbrado, los docentes, a dejar de lado el “contenido puro”, para intentar enseñar a interpretar y reflexionar? ¿Nos hemos recostado demasiado sobre una idea de enseñanza que terminó dejando un poco de lado la información básica necesaria para aprender?
Fotografía: Laura Frydenberg. En Instagram: @ojo.de.tiza
Una selección de fotografías del archivo fotográfico Hasenberg-Quaretti para recorrer la memoria histórica de las escuelas argentinas en la década de los '80.
